语言表达要求的训练

　　自闭症儿童进行语言训练必须从对表达要求的训练开始，因为表达要求的语言能够直接满足孩子的需要，可以提高他们学习语言的动力。

　　自闭症孩子与正常孩子虽有不同，但他们一样会感觉饥渴，同样需要爱，这就有了训练的先决条件。我们在教他们时应该注意几个必要的训练手法：

　　一、选择合适的语言开始训练；

　　为了确定恰当的语言加以训练，家长要考虑以下这些因素：

　　1.所选择的语言必须是有关孩子想得到而我们可以控制给予的东西；

　　2.这些语言较好是孩子在日常生活中已经熟悉了的；

　　3.对于一些还没有语言能力，却可以用手势来表达的孩子，就应该注意较好是选择训练一些形象化的表达要求语言，例如把东西放进嘴里的动作来表达“吃”这个含义；

　　4.对那些可以用语言表达要求的孩子，就可以在现有的基础上选择容易的语言来教；

　　5.为了保持孩子学习的动力，较好是所选择的语言代表不同的范畴，如玩具、食品、活动、动物等等。

　　第二、确立家长与孩子之间的良好关系；

　　确立与孩子之间的良好关系是任何的教育训练的关键，尤其是对那些初学的孩子由为重要。在教学中，让孩子走向教者是首要任务，否则孩子哪来的学习动力。所以在教学中，我们要做的一件事是要了解孩子喜欢什么，越越好；其次，较好不要对孩子喜欢的活动进行打断或“夺其所爱”；再者，要让孩子逐渐明白只有通过我们，他才能得到他想要的东西，而且还必须达到我们所要求的，才可以得到；较后，我们对孩子的要求必须是由易而难、由少到多的，必要时还要给孩子大量的辅助，以帮助孩子完成动作而得到奖励。

　　第三、恰当地使用前件和后果来帮助孩子学习；

　　我们在训练孩子的同时还必须系统地使用前件和后果，所谓前件就是指教者对孩子训练所使用的种种辅助手法，具体包括六个方面：

　　1.激发性操作；

　　2.语言提示；

　　3.实物提示；

　　4.口头指令；

　　5.直接示范；

　　6.形体辅助。

　　对于一些程度较低的孩子进行训练时，如果同时采用这六种手段，那孩子的进步的可能性会是很大的；但值得注意的是，在可能的情况下，尽量的少给孩子辅助，这样可以给孩子自己有更大的发挥余地，而且在孩子学会了某些东西以后，逐渐、系统地撤消这些辅助条件。与前件相同，用以调控训练的后果也有不同方面：

　　1.实物性奖励；

　　2.语言奖励；

　　3.形体接触奖励。

　　第四、设计和利用激发性操作的条件；

　　在训练星儿的表达要求时，训练的时机把握也是很重要的，所以，我们既要把握自然的激发性操作的时机，也要了解如何创造这种机会；我们必须有意识的去创造这种机会，其一个重要的方法就是要改变或加强事或物的重要性：比如说，在一件有意思的活动中缺少一件重要的道具，而当孩子希望要完成这件活动时，这件道具就成为了必不可少的条件了，这时候就可以引导孩子进行语言表达，从而也达到了我们创造激发性操作的意义了。

　　第五、系统的撤消以前给予的辅助；

　　只有在全撤消了辅助以后，孩子能够用语言表达自己的要求了，才可以说孩子已经学会了表达自己的要求了，否则，只能代表孩子还是停留在模仿大人的话的阶段；而真正的表达要求，其前提条件只有一个，那就是星儿的语言是出于当时的要求的；当然要注意的是，撤消辅助是要循序渐进的和系统的，这样才可以不让孩子丢失已经学会的表达技能。

　　六、创造一个有利语言学习的环境。

　　为了训练自闭症孩子的表达要求以及发展其他语言能力，我们必须为他们创造一个良好的以语言为主导的环境。因为语言是人们进行社会交往的较直接的手段；具体的说以语言为主导的环境的特点有以下几个方面：

　　1.每天都应该在各种条件下，对孩子进行大量的语言训练；

　　2.孩子身边的引导者应该知道如何进行语言训练；

　　3.对训练的目标有一个清醒的认识，并知道怎么样引导孩子循序渐进地达到目标；

　　4.要知道什么时候需要或撤消辅助，什么时候进行或撤消奖励，并将人为奖励向自然奖励进行过渡；

　　5.要恰当的利用时机或创造时机来激发孩子发出要求和进行沟通，并不只是培养孩子在训练中进行沟通，而且在日常生活中也运用这些学到的东西，让孩子不段加以巩固学到的知识；

　　6.语言训练必须符合儿童的发展规律由浅入深地进行。