针对自闭症儿童语言特点的教学策略

　　语言沟通障碍是自闭症儿童的核心障碍之一，易导致其交往受阻甚至发展为情绪问题。我们应当根据此类他们语言障碍的特点，进行恰当的教学策略。

　　自闭症儿童的语言障碍通常有两大特点：

　　一、语言理解特点

　　1.单词的理解。高功能自闭症儿童对抽象化的语言概念等信息的处理能力不足，特别是对一些特殊句式，如疑问句、比喻句等难以理解。

　　2.语义的理解。自闭症儿童掌握了大量的词汇却很难理解语义。如他们能正确地将“鸟”“船”“食物”“工具”等单词进行分类，但却不能利用语义信息提高对单词的理解和记忆能力。

　　二、语言表达特点

　　1.人称代词的错用。中低功能的自闭症儿童，常常不能区分人称代词你、我、他，他们会经常用错。

　　2.鹦鹉仿说式的仿声性语言。这是低功能自闭症儿童语言障碍的一个特点。仿声性语言可分为即时性仿声性语言和延迟性仿声性语言两种。即时性仿声性语言表现为，我们问：你叫什么名字？他们会马上重复说：你叫什么名字？延迟性仿声性语言的表现为重复在过去某一时刻听到的话。

　　3.语音与语调的特异性。低功能自闭症儿童说话时会出现声调单调、呆板，音频或高或低，缺乏抑扬顿挫，语调奇怪等现象。

　　4.语义和语用上的缺陷。由于自闭症儿童难以理解隐喻、幽默、双关等修辞，因此，在表达中往往采取直接回应问题的陈述性句子。

　　针对自闭症儿童以上的语言特点，我们应当采取以下教学策略：

　　一、口头语言加手势

　　针对人称代词错用这个语言特点，在教学中可采取“口头语言加手势”的教学策略。手口并用，多感官参与学习，加强记忆。

　　二、图片加固定句式

　　充分利用自闭症儿童视觉优势通道，加强低功能自闭症儿童对句子的理解。比如，在教自闭症儿童学习“哪些是水果”的时候，可以出示各种水果的图片对他们进行视觉提示，加上“什么是水果”这样的固定句式来学习句子。

　　三、使用自闭症儿童的语调或者音频

　　改变自闭症儿童语音语调异常的现象很难，但是可以试着用他们的语言方式与其沟通，然后逐步进行正确引导。

　　四、使用简单的陈述性语言

　　针对自闭症儿童语义与语用上的问题，在语言教学中应使用简单的陈述性语言。对自闭症儿童我们要明确地说出表达的含义，不要让自闭症儿童去猜测。如，不要说“你是我的掌上明珠”“外边太冷了”这样的句子，而要说“我很爱你”“把衣服挂在门钩子上”“你今天要穿长裤”这样意思更直接的句子。

　　作为教育工作者或者家长，在自闭症儿童语言教育干预的过程中要做到因材施教，要探索更加广泛的干预策略，才能够与自闭症儿童更加和谐愉快地沟通，实现沟通和教育目标。